SFQ三倍頻耐壓變壓器品質磐如石

一、SFQ三倍頻耐壓變壓器品質磐如石產品概述
變壓器和互感器的感應耐壓試驗是保證變壓器質量符合國家標準的一項重要試驗。變壓器繞組的匝間、層間、段間及相間絕緣的縱絕緣感應耐壓試驗，則是變壓器絕緣試驗中的重要項目。基于縱絕緣試驗中的特殊性，需要通過施加倍頻電源裝置，以提高繞組間絕緣的試驗電壓，從而達到耐壓試驗的目的。

SBF三倍頻發生器是為滿足上述要求而設計制造，經過廣大用戶使用證明：其操作簡單、性能可靠、能較好地滿足變壓器、互感器感應耐壓試驗的需要。

二、SFQ三倍頻耐壓變壓器品質磐如石工作原理
該裝置是由三臺單相變壓組成，其工作原理如圖一

三臺單相變壓器的一次繞組接成星形，二次繞組接成開口三角形，因為加在一次繞組上的電壓較高，鐵芯飽和，三臺單相變壓器磁通中都有基頻分量和三倍頻分量，三臺單相變壓器二次開口三角形連接使基頻分量相抵消，從而實行開口三角的倍頻電壓輸出，并通過繞組外接單相調壓器，即可實現三倍頻電壓的調節。

三、SFQ三倍頻耐壓變壓器品質磐如石技術參數

四、SFQ三倍頻耐壓變壓器品質磐如石使用方法
      本裝置為分體式設備。即三倍頻發生器和三倍頻控制裝置，并設有過濾保護，電流表、三倍頻輸出、電壓表，以進行監視和便于使用，其控制裝置面板上接線柱與主機連接方式如下圖所示：

（按接線圖將本裝置接入線路中，注意設備接地）                                                                

按如下步驟進行操作：

１、接通電源，合���空氣開關，則控制裝置綠色指示燈亮。
２、將調壓器回零，啟動紅色按鈕，則三倍頻發生器通電運行，調壓器等待升壓。
３、將調壓器調壓至試驗所需電壓值且嚴密監視控制裝置中的電流和電壓值，并  

作好詳細記錄。
４、如在試驗過程中，被試品出現匝間、層間或段間、相間絕緣擊穿現象，則控

制回路中試驗電流增大，繼電器可立即跳閘，斷電。
５、試驗完畢，將調壓器退回零位。

五、SFQ三倍頻耐壓變壓器品質磐如石外接補償問題：
對容性負載如高壓試驗變壓器、電容式電壓互感器可不外接補償，或外接感性補償。對感性負載，一般外接容性補償，其補償值為感性負載容量的50％。

六、設備維修及保養：
本設備請置于通風干燥處保存。本產品免費保修壹年。

七、產品成套：
１、SFQ三倍頻發生器             一臺
２、使用說明書                      一份
３、合格證                            一份
４、試驗報告                         一份
５、產品保修卡                      一份

今年是新高考改革試行的第四年，按原定計劃，加上第1兩個省份（上海、浙江）及**批4個省份（北京、天津、海南、山東），明年將共有24個省啟動新高考，不再實行文理分科，考試科目變為“3+3（即‘6選3’）”。但截至目前，第三批中只有江蘇、福建、遼寧、廣東等8個省份宣布并于今年秋季學期按時啟動新高考改革，河南、四川、山西等9個省份既未明確宣布暫緩改革，也遲遲不見改革動作，被外界解讀為推遲改革試點。

推遲高考改革的省份，應該給出一個明確的說法，以消除學生、家長和社會公眾對何時啟動改革的焦慮，更重要的是，應該有切實的措施為啟動改革做好準備。

總體來看，我國各地都會按照2014年頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》推進高考改革，即都會實行3+3科目組合，只是一些省份的條件，難以滿足推進高考改革的要求，因此做出“暫緩”的決定。如果只是“暫緩”，而不根據新高考改革，對高中師資、課程、場地、學生生涯規劃教育提出的全新要求，進行有針對性的準備，那么，新高考的條件就可能一直不具備。

目前，我國尚未啟動新高考改革的省份，大多存在按兵不動、知道條件不具備但不采取相應行動的情況。比如，根據浙江和上海的新高考改革實踐，推進新高考改革，要滿足學生的學科選擇權，推進選課走班教學，就需要更多的師資投入，上海高中的師生比為1：10，但還缺30%左右的師資，有的省的師生比只有1:15,那推進新高考缺的師資就更多。為此，在啟動新高考之前，就應該做好師資建設、課程建設準備，然而，沒有啟動新高考改革的省份，并沒有針對改革需要，提高高中建設標準，他們的考慮可能是等到新高考啟動之后再說。

據報道，不久前，成都某校沈姓副校長參與了2019年招聘新老師的會議，眼看著“隔壁”重慶已經啟動改革，該副校長判斷四川“早晚也要動”，但由于省教育廳遲遲沒有發文宣布啟動改革，學校的招聘方案只得遵循舊例，未將為走班增加師資力量的因素考慮在內。他擔心的是，如果到了明年5、6月突然宣布啟動改革，學校師資儲備又不足怎么辦？他對媒體說，“我們預測不了這個數量（因走班增加的老師），其中的風險是我們必須承擔的。”

這不是一個學校存在的困惑，而是所有暫緩高考改革的省份存在的共同問題。在師資、課程條件不滿足的情況下，啟動高考改革，改革的實施就很可能打折扣，像改革希望實現的每個學生一張獨立的課表，選課走班教學，就可能變為“套餐制”教學，從“6選3”20種組合中，給學生提供有限組合。因此，根據現實的高中辦學條件，暫緩改革是理性的選擇，但是，卻沒有進一步積極的準備行動，這就在玩“拖字訣”。如果說提高高中建設標準，增加師資投入，需要實打實的經費，存在現實困難，這可以理解，那么根據新高考的要求，對學生開展生涯規劃教育，培養學生的生涯規劃意識，讓學生學會自主學習、自主管理、自主規劃，則并不需要什么經費投入，只需學校轉變理念即可，但仍舊有很多高中根本不重視學生的生涯規劃教育，而想著等高考改革之后，再啟動對學生的生涯規劃教育，這就是對待教育改革的態度出了問題。應該說，即便不啟動新高考改革，我國基礎教育也應該重視對學生的生涯規劃教育，但在只關注分數的傳統教育模式中，學生生涯規劃教育就這樣被漠視。

鑒于此，暫緩高考改革的各省有必要向社會傳遞明確的信息，同時要制訂一份“準備任務清單”，根據本省的高考改革方案，推進高中師資、課程建設和高中生生涯規劃教育。這也是改革的一部分，不要等到改革啟動之后再“倒逼”學校，而需要讓學校主動做好準備。